可能很多老師習慣在改完試卷後，做一個統計表，根據分數的分布情況，來了解學生這一次的學習成就。
我也這麼做了，結果如下：
分數 | 一年級 | 三年級 | 一年級 | 三年級 |
0~10 | 0 | 0 | 3 | 3 |
10~20 | 0 | 1 | ||
20~30 | 1 | 2 | ||
30~40 | 2 | 0 | ||
40~50 | 1 | 2 | 5 | 4 |
50~60 | 4 | 2 | ||
60~70 | 3 | 3 | 7 | 15 |
70~80 | 4 | 12 | ||
80~90 | 9 | 11 | 17 | 16 |
90~100 | 8 | 5 | ||
平均 | 74.1 | 72.5 | 共32人 | 共38人 |
俗云：「數字會說話。」所以，在這個表格中，也可以發現一些問題：
先來說三年級那班吧！這是我的導師班，是我帶了三年的學生，成員基本上沒什麼改變，除了轉進或轉出的兩三人，還有就是在二升三編班時，出去了三個，但進來了四個，進來的四個人，品行都不錯（老天有保佑），至於成績，兩個不錯（目前在我班上有前十名），兩個不行（也在十名內──後十）。
這次考試，由於是國中生涯的最後一次段考，有點大放送的意味，出了二十分的國字注音、三十分的解釋，五十分的選擇，選擇方面，絕不刁鑽，總之，這是一份考不出「程度」，但可以考出「誠意（用功度）」的試卷。
根據這樣的試卷難度，以及學生的表現，來給一些評語吧：
考不到四十分的那三個，二字簡評曰：沒救！
四十到六十的有四個人，還是二字評：悲哀！
六十到八十的有十五人：雖不滿意，但可接受。
八十到一百的十六個人：身在三B班，心如明鏡台，時時勤拂拭，莫使惹塵埃。簡直是出淤泥而不染，濯清漣而不妖，我對你們的崇拜如滔滔江水，綿綿不絕，請容許我致上最高的敬意，啊！福氣啦！
亂評完三年級之後，再來看看一年級。這是我的科任班，和他們相處的時間，沒有導師班來得多，所以，在督促讀書及交作業的成效上，確實沒有敝班來得好。
至於試卷，坦白說，並不難，國字注音十分，改錯字五分，解釋二十分，翻譯十分，填充題五分，選擇五十分。幾乎沒有課外題，全部的答案都可以在課本及習作上找到。而選擇題題幹敘述簡短，也沒繞什麼彎，答案常是呼之欲出。
按照慣例，也來下一些評語：
考不到四十分的三個人，請容許我發洩一下：去死吧！
四十到六十分的五個人，請原諒我的沉默：無言……。
六十到八十分的七個人：革命尚未成功，同志仍需努力。
八十到一百分的十七個：孺子可教也，值得安慰。
明明兩班是差不多的分數，為什麼評語不同呢？這正表現出我對兩班期許的不同。導師班因為已經看了三年，該講的已講到爛，還是表現不好的，可以說已「沉痾難救」，懶得理他們；至於表現不錯的，顯示出他們不輕易受「惡劣環境」影響，倒值得嘉許。
說真的，以授課的「用心度」而言，我可能對科任班比對自己班更用心，正因為他們才一年級，我很清楚紮根的重要，所以要求甚至比我自己班還重，放的心血也不少。可是，在這樣的情況下，仍有許多學生表現不好，這就讓我很難接受了。
如果更仔細來看，兩個年級考不及格的人數是八及七人，人數差不多，但意義其實不同。大概也算是一種差別待遇吧！三B的考不及格我沒啥感覺，但一年級的考不及格實在讓我生氣，總覺得才一年級就混成這樣的學生「罪大惡極」。
又回頭想想，有什麼好氣的呢？其實一年級的這八個人，不就是以後三B的那七個人？也許你曾聽過一年級考不好的學生這樣告訴你：「我到了三年級才要發揮（用功）。」我等了三年，並沒有看到他們「發揮」，不過鼻子越長越長，倒是真的。
終於囉嗦完了，又是一篇沒啥營養的抱怨文。算了，就此打住，還是趕緊改作文去吧！下禮拜就要放四天連假了，我可不想再抱作文回家啦！
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